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TÍTULO :	Uso de Redes Sociales en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje por los Estudiantes y Profesores de la Universidad Antonio Nariño, Sede Cartagena.
AUTORES :	No especifica
OBJETIVOS:	Evaluar el uso de las redes sociales en el proceso de enseñanza y aprendizaje por los estudiantes y profesores de la Universidad Antonio Nariño, sede Cartagena.
TIPO DE ESTUDIO:	No experimental descriptivo.
POBLACIÓN:	Estudiantes y profesores de la Universidad Antonio Nariño
METODOLOGÍA :	Para la recogida de los datos se aplicó, como único instrumento de recolección de información una encuesta estructurada similar al propuesto y validado por otros autores (Flores y López, 2014; Cabero y Marín, 2013; Falahah. y Rosmala, 2012). El cuestionario consistía en 20 preguntas y un total 29 ítems a estudiantes y profesores con el fin de obtener la información referente a los objetivos planteados. La encuesta tuvo dos tipos de preguntas cerradas donde se le daba la opción a los encuestados de elegir si, no y otras de opción múltiple. Se aplicó de manera virtual a través de la herramienta de Google drive y fue la misma para estudiantes y profesores. Se tituló “Influencia de las Redes Sociales en la Universidad Antonio Nariño”.
RESULTADO Y CONCLUSIONES :	El estudio demuestra que el uso de las redes sociales por estudiantes y profesores de la Universidad Antonio Nariño sede Cartagena en los procesos pedagógicos es aceptable, pero puede incrementarse creando una política institucional en el manejo y aplicación de las nuevas tecnologías de la informática y la comunicación en general. La red social más usada por estudiantes y profesores es Facebook, seguida de Google+. La experiencia de las redes sociales con fines académicos que han tenido los estudiantes de la Uso de Redes Sociales en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje por los Estudiantes De La Hoz Formación Universitaria – Vol 8 Nº 4 2015 83 UAN sede Cartagena ha partido de iniciativas individuales de algunos profesores. No obstante, la institución presenta una disponibilidad para la implementación de las redes sociales aunque no cuenta con la concreción de un proyecto para la capacitación de profesores y estudiantes. Estas deficiencias en el buen uso de las redes sociales se deben a la falta de estrategias institucionales en torno a la implementación de estas, ya que a la fecha hay pocas reflexiones en torno a cómo relacionar el uso de las redes con los objetivos de la Universidad en las áreas de enseñanza, investigación, administración y el cómo usar redes sociales para incrementar el capital relacional, inteligencia e identidad.
ELABORADO:	Lorena Andrea Vera Cuadros
BIBLIOGRAFÍA:	file:///C:/Users/ACER/Downloads/art%C3%ADculo%201.pdf

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TÍTULO :	Uso de Redes Sociales en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje por los Estudiantes y Profesores de la Universidad Antonio Nariño, Sede Cartagena.
AUTORES :	No especifica .
OBJETIVOS:	Evaluar el uso de las redes sociales en el proceso de enseñanza y aprendizaje por los estudiantes y profesores de la Universidad Antonio Nariño, sede Cartagena.
TIPO DE ESTUDIO:	No experimental descriptivo.
POBLACIÓN:	Estudiantes y profesores de la Universidad Antonio Nariño
METODOLOGÍA :	Para la recogida de los datos se aplicó, como único instrumento de recolección de información una encuesta estructurada similar al propuesto y validado por otros autores (Flores y López, 2014; Cabero y Marín, 2013; Falahah. y Rosmala, 2012). El cuestionario consistía en 20 preguntas y un total 29 ítems a estudiantes y profesores con el fin de obtener la información referente a los objetivos planteados. La encuesta tuvo dos tipos de preguntas cerradas donde se le daba la opción a los encuestados de elegir si, no y otras de opción múltiple. Se aplicó de manera virtual a través de la herramienta de Google drive y fue la misma para estudiantes y profesores. Se tituló “Influencia de las Redes Sociales en la Universidad Antonio Nariño”.
RESULTADO Y CONCLUSIONES :	El estudio demuestra que el uso de las redes sociales por estudiantes y profesores de la Universidad Antonio Nariño sede Cartagena en los procesos pedagógicos es aceptable, pero puede incrementarse creando una política institucional en el manejo y aplicación de las nuevas tecnologías de la informática y la comunicación en general. La red social más usada por estudiantes y profesores es Facebook, seguida de Google+. La experiencia de las redes sociales con fines académicos que han tenido los estudiantes de la Uso de Redes Sociales en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje por los Estudiantes De La Hoz Formación Universitaria – Vol 8 Nº 4 2015 83 UAN sede Cartagena ha partido de iniciativas individuales de algunos profesores. No obstante, la institución presenta una disponibilidad para la implementación de las redes sociales aunque no cuenta con la concreción de un proyecto para la capacitación de profesores y estudiantes. Estas deficiencias en el buen uso de las redes sociales se deben a la falta de estrategias institucionales en torno a la implementación de estas, ya que a la fecha hay pocas reflexiones en torno a cómo relacionar el uso de las redes con los objetivos de la Universidad en las áreas de enseñanza, investigación, administración y el cómo usar redes sociales para incrementar el capital relacional, inteligencia e identidad.
ELABORADO:	Lorena Andrea Vera Cuadros
BIBLIOGRAFÍA:	file:///C:/Users/ACER/Downloads/art%C3%ADculo%201.pdf

TÍTULO :	Colaboración y redes sociales en la enseñanza universitaria.
AUTORES :	Adriana Gewerc, Lourdes Montero y Manuel Lama Santiago .
OBJETIVOS:	Analizar la intensidad y pertinencia de las aportaciones del alumnado en este marco colaborativo
TIPO DE ESTUDIO:	exploratorio
POBLACIÓN:	Estudiantes hombres y mujeres de la universidad de Compostela
METODOLOGÍA :	Se usaron  herramientas informáticas basadas en técnicas de analítica del aprendizaje, una disciplina científica cuyo objetivo principal consiste en medir, almacenar y analizar los datos que han sido recopilados por el entorno virtual sobre las actividades de los estudiantes, con el propósito de entender y optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje (Siemens & Gasevic, 2012).
RESULTADO Y CONCLUSIONES :	Los resultados obtenidos posibilitan concluir: 1) la con- sistencia y coherencia entre la propuesta pedagógica y la opción de utilizar una red social en la enseñanza universi- taria; 2) la existencia de una red densa con alto nivel de interacción, grado de centralidad medio e índice de centra- lización bajo (estructura que se aleja de la forma estrella), con un grupo con capacidad de influencia en el resto (grado de intermediación); 3) alto nivel de pertinencia de los contenidos analizados; 4) la utilidad de las técnicas de analítica de aprendizaje para orientar la toma de decisiones del docente.
ELABORADO:	Diana Paola Rocha
BIBLIOGRAFÍA:	file:///C:/Users/ACER/Downloads/articulo%202.pdf

TÍTULO :	Actitudes, percepciones y uso de Internet y las redes sociales entre los adolescentes de la comunidad gallega (España).
AUTORES :	. Antonio Rial, Patricia Gómez, Teresa Braña y Jesús Varela
OBJETIVOS:	disponer de datos que permitan conocer desde un punto de vista descriptivo cuáles son las actitudes, percepciones y hábitos de uso de Internet y las redes sociales entre los adolescentes profundizar en su comprensión, contribuyendo así al diseño de estrategias que favorezcan un uso más racional y saludable de la Red.
TIPO DE ESTUDIO:	Cuantitativa
POBLACIÓN:	Estudiantes hombre y mujeres
METODOLOGÍA :	Para dar cuenta de los objetivos señalados se recurrió a una metodología selectiva. Concretamente, se llevó a cabo una encuesta entre la población de estudiantes de Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO) de la comunidad autónoma de Galicia. Según datos de la propia Consellería de Educación de la Xunta de Galicia dicha población asciende a aproximadamente 89000 individuos. Para la selección de la muestra se utilizó un muestreo bietápico: por conglomerados, para la selección de las unidades de primer nivel (un total de 29 centros seleccionados de forma aleatoria, tanto públicos como privados/concertados, tanto de carácter urbano como rural y de las cuatro provincias gallegas, respetando las cuotas existentes a nivel poblacional). Para la selección de las unidades de segundo nivel (individuos) se utilizó un muestreo por cuotas, según el Género y el Ciclo. La muestra final estuvo compuesta por un total de 2339 estudiantes, 1171 mujeres y 1168 hombres, con edades comprendidas entre los 11 y los 18 años (M = 13.77; DT = 1.34). De estos, 1619 asistían a colegios públicos y 720 a colegios privados/concertados; 1239 cursaban el primer ciclo de la ESO (1o y 2o) y 1100, el segundo ciclo (3o y 4o).
RESULTADO Y CONCLUSIONES :	La preocupación por el uso que los adolescentes hacen de Internet se ha visto acrecentada en los últimos años. La alarma social generada ha llevado incluso a que muchas investigaciones hayan centrado sus esfuerzos no solo en tratar de medir o calibrar la verdadera magnitud del problema, sino también en valorar si el uso de Internet puede constituir o no un tipo específico de adicción (Carbonell et al., 2012; La-Rose et al., 2003; Widyanto y Griffiths, 2006), y en desarrollar instrumentos de diagnóstico adecuados (Caplan, 2002; Demetrovics et al., 2008). Entre los resultados más sobresalientes cabe destacar, en primer lugar, la constatación empírica de que tanto Internet como las redes sociales tienen un nivel de implantación muy elevado en la población objeto de estudio. Los datos disponibles permiten afirmar que 9 de cada 10 estudiantes de secundaria de la comunidad gallega hacen uso de Internet habitualmente (el 60% a diario). Este resultado sería similar a los facilitados por el informe europeo EU Kids Online (Garmendia, Garitaonandia, Martínez y Casado, 2011), en el que se recoge que un 58% de los menores españoles usan Internet todos o casi todos los días y un 34% lo utiliza una o dos veces por semana. Otro dato coincidente con el informe europeo es que el lugar de conexión por excelencia es el propio domicilio familiar (en torno al 85% tanto en el caso de Galicia, como de España y Europa). De igual modo, el 55% de los adolescentes gallegos aseguran contar con conexión en su habitación, porcentaje algo superior al valor medio europeo (49%) y al del conjunto de España (42%). Cabe recordar, no obstante, las limitaciones muestrales del trabajo de campo, correspondiendo a nuestro país un total de 1024 entrevistas, menos de la mitad que en el presente estudio. En ese sentido, independientemente de otro tipo de limitaciones, los propios márgenes de error manejados hacen que posiblemente los datos obtenidos para Galicia pudieran representar mejor los del conjunto del estado, que los facilitados por el informe europeo EU Kids Online.
ELABORADO:	Lida Marcela Escorcia  Ramirez
BIBLIOGRAFÍA:	http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0212-97282014000200028